初中階段常見(jiàn)的幾種病句類(lèi)型

一、用詞不當(dāng)

1.感情色彩不當(dāng)。

如：他認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)精神，值得我們每個(gè)同學(xué)效尤。(效尤含貶義，可改為“學(xué)習(xí)”)

2.關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)。

如：只要堅(jiān)持下去，我們才能取得成功。(關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)一般成對(duì)使用，“只要”一般與“就”搭配，“只有”與“才”搭配。)

3.意思表達(dá)不當(dāng)。

如：他這個(gè)人，性格直爽，為人忠厚，說(shuō)起話(huà)來(lái)信口開(kāi)河。(“信口開(kāi)河”意為“隨口亂說(shuō)一氣”，此處誤用為“快言直語(yǔ)”。)

4.詞性誤用。

如：從大量統(tǒng)計(jì)資料來(lái)看，吸煙能導(dǎo)致癌癥是無(wú)可疑問(wèn)的。(“疑問(wèn)”是名詞，應(yīng)改為“置疑”。)

5.大詞小用。

如：每個(gè)老師日常從事的事業(yè)，是平凡而又偉大的。(“事業(yè)”應(yīng)改為“工作”。)

二、搭配不當(dāng)

1.主謂搭配不當(dāng)。

如：他的音容笑貌經(jīng)�；仨懺谖业哪X海中。(主語(yǔ)“音容笑貌”不能“回響”應(yīng)改為“出現(xiàn)”。)

2.動(dòng)賓搭配不當(dāng)。

如：為了推行農(nóng)村醫(yī)療合作，各鎮(zhèn)各村都建立了農(nóng)民檔案工作。(動(dòng)詞“建立”與“工作”不搭配，可將“工作”刪去。)

3.主賓搭配不當(dāng)。

如：夏天的青島是一個(gè)旅游的好季節(jié)。(主語(yǔ)“青島”與賓語(yǔ)“季節(jié)”不搭配，可將季節(jié)改為“地方”。)

4.修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)搭配不當(dāng)。

如：他在學(xué)術(shù)研究方面花了很大心血。(“很大”與“心血”不搭配，應(yīng)該為“很多”。)

5.關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)。

如：除非你肯答應(yīng)我們的條件，我們就能幫助你實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。(“除非”與“才”連用。)

三、語(yǔ)序不當(dāng)

1.動(dòng)作的先后順序不當(dāng)。(�？贾�識(shí)點(diǎn))

如：全校學(xué)生認(rèn)真討論和學(xué)習(xí)了中學(xué)生日常行為規(guī)范的內(nèi)容。(“學(xué)習(xí)”和“討論”應(yīng)交換順序。)

2.關(guān)聯(lián)詞的位置不當(dāng)。

如：我不但信任他，而且以前反對(duì)過(guò)他的人，現(xiàn)在也信任他了。(如果兩個(gè)分句的主語(yǔ)相同，那么關(guān)聯(lián)詞放在主語(yǔ)后面，如果兩句話(huà)的主語(yǔ)不同，關(guān)聯(lián)詞則放在主語(yǔ)的前面。

應(yīng)改為：不但我信任他，而且以前反對(duì)過(guò)他的人，現(xiàn)在也信任他了。)

3.多重定語(yǔ)的語(yǔ)序不當(dāng)。

如：他是一位優(yōu)秀的有20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的省重點(diǎn)中學(xué)的語(yǔ)文老師。

正確順序：他是省重點(diǎn)中學(xué)(所屬性定語(yǔ))的一位(數(shù)量詞定語(yǔ))有20多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)(動(dòng)詞短語(yǔ))的優(yōu)秀的(形容詞)語(yǔ)文(名詞)老師。

4.多重狀語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)。

如：在新聞發(fā)布中心許多記者昨天都同米盧熱情的交談。(時(shí)間狀語(yǔ)應(yīng)在句首。)

四、前后矛盾

1.前后不對(duì)應(yīng)。(�？�)

如：會(huì)不會(huì)用心觀(guān)察，能不能重視積累，是提高寫(xiě)作水平的基礎(chǔ)。

(“會(huì)不會(huì)”“能不能”是兩個(gè)方面，后面“提高”是一方面。)

2.多重否定導(dǎo)致句意錯(cuò)誤。

如：公孫龍是我國(guó)古代一位重要的哲學(xué)家，誰(shuí)也不能否認(rèn)他對(duì)后世沒(méi)有影響。

(改為：公孫龍是我國(guó)古代一位重要的哲學(xué)家，誰(shuí)也不能否認(rèn)他對(duì)后世的影響。將“沒(méi)有”去掉。)

3.詞語(yǔ)抵觸。

如：他是眾多死難者中幸免的一個(gè)。

(既然幸免，自然是沒(méi)有死，怎么能說(shuō)是死難中的一個(gè)呢?應(yīng)改為：很多人死難了，他是幸免的一個(gè)。)

4.范圍不清。

如：今天我去超市買(mǎi)了一大堆蔬菜和蘿卜。(“蔬菜”包括“蘿卜”。)

五、成分殘缺

1.主語(yǔ)殘缺。(重要考查點(diǎn))

如：(1)從王老師這段話(huà)里，說(shuō)明了搞好環(huán)境衛(wèi)生的重要性。

(改為：王老師這段話(huà)，說(shuō)明了搞好環(huán)境衛(wèi)生的重要性。)

(2)看到老師傅們認(rèn)真工作，忘我勞動(dòng)，使我很受感動(dòng)。

(改為：老師傅們認(rèn)真工作，忘我勞動(dòng)，使我很受感動(dòng)。)

(3)在那美麗富饒的西沙群島上，是我祖祖輩輩生活的地方。

(改為：那美麗富饒的西沙群島，是我祖祖輩輩生活的地方。)

2.謂語(yǔ)殘缺。

如：這是一批有志之士，他們有不畏勞苦的精神，勇敢地向著世界科學(xué)的高峰。

(在“高峰”后補(bǔ)上謂語(yǔ)“攀登”。)

3.賓語(yǔ)殘缺。

如：校黨支部研究了關(guān)于在改革開(kāi)放形勢(shì)下如何做好思想政治工作。(句末補(bǔ)上賓語(yǔ)“的問(wèn)題”。)

六、成分贅余

1.家長(zhǎng)切忌不要用老師來(lái)嚇唬孩子。(“切忌”和“不要”重復(fù)。)

2.這個(gè)班優(yōu)秀生大約占到30人左右。(“大約”和“左右”重復(fù)。)

七、句式雜糅

如：這張報(bào)紙比任何特效藥都好，把夜班后的疲勞瞌睡，都被趕到九霄云外去了。(去掉“把”或“被”。)

八、不合事理

1.經(jīng)過(guò)醫(yī)生的精心治療，他的病康復(fù)了。(病不能康復(fù)。)

2.全面實(shí)施素質(zhì)教育，就必須下決心減輕中小學(xué)生的一切課業(yè)負(fù)擔(dān)。(既然是“一切負(fù)擔(dān)”就應(yīng)“去除”而不是“減輕”。)

九、產(chǎn)生歧義

1.教室的墻壁上懸掛著四個(gè)國(guó)家科學(xué)家和文學(xué)藝術(shù)家的肖像畫(huà)。(四個(gè)國(guó)家，還是四個(gè)人?還是……有好幾種理解方法。)

2.妹妹找不到爸爸媽媽很著急。(不同的標(biāo)點(diǎn)分隔有三重意思。)

十、表意不明

1.指代不明。

如：有人主張接受，有人反對(duì)，他同意這種主張。(這種主張到底是指接受還是反對(duì)，交代不清。)

2.介詞誤用。

如：奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》對(duì)于中國(guó)青年是不陌生的。(主體是人，客體是物，即作品，應(yīng)是人對(duì)物不陌生。)

病句的幾種特殊類(lèi)型(成語(yǔ))

亂用成語(yǔ)，也是病句的一種。成語(yǔ)誤用的情況包括以下幾種：

一、色彩不當(dāng)

1.為了提高工作效率，我們不能侃侃而談，廢話(huà)連篇。(“侃侃而談”是褒義詞，應(yīng)改為“夸夸其談”。)

2.她的演講，贏(yíng)得了大家的陣陣掌聲，真是巧言令色。(“巧言令色”是貶義詞，應(yīng)改為“繪聲繪色”。)

3.陜西剪紙粗獷樸實(shí)，同江南一帶細(xì)致工整的風(fēng)格相比，真是半斤八兩。(“半斤八兩”是貶義詞，應(yīng)為“旗鼓相當(dāng)”。)

二、亂用謙敬

1.李校長(zhǎng)的一席話(huà)，起到了拋磚引玉的作用，引出了許多教學(xué)改革的好建議。(“拋磚引玉”是謙詞，應(yīng)改為“提綱契領(lǐng)”。)

2.你的困難就是我的困難，這件事我一定鼎力相助。(“鼎力相助”是敬詞，用于感謝的話(huà)中，可改為“全力相助”。)

三、前后矛盾

1.站在李老師左邊的是一位英俊的解放軍戰(zhàn)士，右邊是一位文弱的莘莘學(xué)子。(“莘莘學(xué)子”是復(fù)數(shù)，與一位矛盾，可

改為“青年學(xué)生”。)

2.老李回到家，妻子又是泡茶，又是端飯，他真有一種賓至如歸的感覺(jué)。(“回到家”與“如歸”矛盾，況且“賓至如歸”是形容外人的，可改為“無(wú)限溫馨”。)

3.桂林青青的山，綠綠的水，栩栩如生，令人陶醉。(自然界本來(lái)就是“生”的，不能用“栩栩如生”，可改為“生意盎然”。)

四、前后重復(fù)

1.你看他雙眉緊鎖，沉默不語(yǔ)，恐怕有什么難言之隱的苦衷。(“難言之隱”與“苦衷”重復(fù)，去掉一個(gè)。)

2.看了這則笑話(huà)，他忍俊不禁地笑了。(“忍俊不禁”與“笑”重復(fù)，去掉一個(gè)。)

五、輕重不分

1.全校涌現(xiàn)出四個(gè)先進(jìn)集體，一百多個(gè)先進(jìn)個(gè)人，可歌可泣的事跡不勝枚舉。(“可歌可泣”是指悲壯的事跡令人感動(dòng)，這里是大詞小用，可改為“值得學(xué)習(xí)”。)

2.一科室的小王整日忙個(gè)不停，連吃飯的時(shí)間也要處理工作上的事情，真是日理萬(wàn)機(jī)啊!(“日理萬(wàn)機(jī)”是指處理國(guó)家大事忙不過(guò)來(lái)，大詞小用。)

六、對(duì)象不分

1.起伏的青山一座挨著一座，鱗次櫛比，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中。(“鱗次櫛比”是形容建筑物的詞，可改為“綿延起伏”。)

2.導(dǎo)游人員帶著大家飽覽了莫高窟美輪美奐的彩塑和壁畫(huà)。(“美輪美奐”專(zhuān)指建筑物，應(yīng)改為“美麗無(wú)比”。)

3.著名畫(huà)家齊白石畫(huà)的蝦之所以入木三分，是由于他仔細(xì)觀(guān)察蝦的生活的緣故。(“入木三分”指書(shū)法有力，也用來(lái)比喻議論深刻，但不用于繪畫(huà)，可改為“惟妙惟肖”。)

4.千佛山地面上的奇石處處皆是，“三頭馬面石”“母子石”令人嘆為觀(guān)止。(“嘆為觀(guān)止”只能用于觀(guān)看文學(xué)作品后的體會(huì)，可改為“不住叫好”。)

七、語(yǔ)境不合

1.他花了幾個(gè)小時(shí)，總算把這道難題解決了，真是叫人拍手稱(chēng)快。(“拍手稱(chēng)快”多是指壞事、仇恨得到消除，可改為“高興”。)

2.小李得了冠軍，就對(duì)同伴側(cè)目而視，頗有老子天下第一的味兒。(“側(cè)目而視”指不敢正面看，斜著眼睛看，形容十分畏懼而仇恨，可改為“另眼相看”。)

八、望文生義

1.在語(yǔ)文老師的幫助下，我逐漸改正了文不加點(diǎn)的毛病，作文成績(jī)提高很快。(“文不加點(diǎn)”是指行文流暢，不是不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可改為“不加標(biāo)點(diǎn)”。)

2.我本來(lái)就對(duì)那里的情況不熟悉，你卻硬派我去，這不是差強(qiáng)人意嗎?(“差強(qiáng)人意”指大體上還能讓人滿(mǎn)意，應(yīng)改為“強(qiáng)人所難”。)

3.他待人謙和，不論遇到誰(shuí)，總是付之一笑。(“付之一笑”用于面對(duì)困難表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度：無(wú)所謂。應(yīng)改為“莞爾一笑”。)

4.工作這么忙，他只請(qǐng)了兩天假，卻久假不歸，實(shí)在可氣。(“久假不歸”中“假”是借的意思，不是請(qǐng)假，可改為“過(guò)期不歸”。)

5.他是一個(gè)容易發(fā)笑的人，對(duì)笑話(huà)從來(lái)都是聞過(guò)則喜。(“聞過(guò)則喜”是指聽(tīng)到別人指出自己的過(guò)失就高興，可改為“一聽(tīng)就笑”。)

6.他一會(huì)兒看數(shù)學(xué)，一會(huì)兒看語(yǔ)文，真是學(xué)而不厭。(“學(xué)而不厭”是指學(xué)習(xí)而不感到滿(mǎn)足，形容好學(xué)，應(yīng)改為“走馬觀(guān)花”。)

九、形近混淆

1.小王屢教不改，上午老師剛找他談過(guò)話(huà)，下午又和同學(xué)打架，實(shí)在不足為訓(xùn)。(“不足為訓(xùn)”不是不值得當(dāng)作教訓(xùn)，應(yīng)改為“不以為訓(xùn)”。)

2.他的性格熱情大方，豁然開(kāi)朗。(“豁然開(kāi)朗”是指意境或境界的開(kāi)闊，應(yīng)改為“活潑開(kāi)朗”。)

3.他是通情達(dá)理的人，對(duì)兒子因車(chē)禍致殘的這件痛心疾首的事，已經(jīng)想好了解決的辦法。(“痛心疾首”是指痛恨到了極點(diǎn)，這里與“悲痛”混淆。)

4.今天我們看來(lái)，鑄鐘娘娘鑄大鐘，實(shí)屬無(wú)知妄說(shuō)。(“無(wú)知妄說(shuō)”是無(wú)知狂妄的說(shuō)法的意思，應(yīng)為“無(wú)稽之談”。)

5.只要你身臨其境地為他想一想，你就會(huì)同情他的處境。(“身臨其境”應(yīng)改為“設(shè)身處地”。)

歧義句的有關(guān)知識(shí)

歧義是指一個(gè)句子的基本意義有不同的理解。

一、歧義產(chǎn)生的原因

1.不同組合層次造成歧義。

如：我們?nèi)齻�(gè)人一組——我們/三個(gè)人一組;我們?nèi)齻�(gè)人/一組。

我講不好——我/講不好;我講/不好。

2.不同結(jié)構(gòu)關(guān)系造成歧義。

如：進(jìn)口彩電——偏正短語(yǔ)：外國(guó)的彩電;動(dòng)賓短語(yǔ)：買(mǎi)彩電。

學(xué)生家長(zhǎng)——偏正短語(yǔ)：學(xué)生的家長(zhǎng);并列短語(yǔ)：學(xué)生和家長(zhǎng)。

3.不同語(yǔ)義關(guān)系造成歧義。

如：婦女理發(fā)店——“由婦女開(kāi)辦的”理發(fā)店;“以婦女為對(duì)象的”理發(fā)店。

詩(shī)人的風(fēng)度——所說(shuō)的“是詩(shī)人”：這個(gè)詩(shī)人本人具有風(fēng)度，也可能“不是詩(shī)人”，他卻具有詩(shī)人的風(fēng)度。

4.不同詞類(lèi)造成歧義。

如：飯不熱了——“熱”是形容詞，飯是涼的;“熱”是動(dòng)詞，飯不用加熱了。

他原來(lái)住在這里——“原來(lái)”做名詞，現(xiàn)在不住在這里了;“原來(lái)”做副詞，我終于找到他了。

5.不同詞語(yǔ)含義造成歧義。

如：你吃菜——請(qǐng)你吃“蔬菜”;請(qǐng)你吃“菜肴”。

6.輕重音造成歧義。

如：他一個(gè)早晨就寫(xiě)了三封信——“就”輕讀：說(shuō)明時(shí)間短，很了不起;“就”重讀：說(shuō)明時(shí)間長(zhǎng)，效率差。

我想起來(lái)了——“起來(lái)”輕讀：記得了，回憶起來(lái)了;“起來(lái)”重讀：起床。

二、消除歧義的方法

1.增加必要的詞語(yǔ)，或點(diǎn)重音。

如：我去開(kāi)刀——我去(給患者)開(kāi)刀;我去(住院)開(kāi)刀。

我去上課——我去(給學(xué)生)上課;我去(聽(tīng)老師)上課。

2.改換造成歧義的詞語(yǔ)。

如：兩個(gè)醫(yī)院的醫(yī)生——兩“位”醫(yī)院的醫(yī)生;兩“所”醫(yī)院的醫(yī)生。

3.改變整個(gè)結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

如：圍剿土匪的部隊(duì)——“我們?nèi)?rdquo;圍剿土匪的部隊(duì);圍剿土匪的“那支”部隊(duì)。

4.使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，或用切分法表示不同的結(jié)構(gòu)層次。

如：手表不要退回——手表不要，退回;手表，不要退回。

熱愛(ài)人民的總理——熱愛(ài)/人民的總理;熱愛(ài)人民的/總理。

辨析和修改病句的方法

1.常見(jiàn)的辨析病句的方法

(1)緊縮法

這是最常用的語(yǔ)法分析方法。先把句中的附加成分(定語(yǔ)、狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ))都去掉，緊縮出主干，檢查主干是否存在成分殘缺、搭配不當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)病;如果主干沒(méi)問(wèn)題，再檢查局部，看修飾語(yǔ)和中心語(yǔ)之間的搭配有無(wú)問(wèn)題，修飾語(yǔ)的內(nèi)部是否存在語(yǔ)序問(wèn)題。

(2)邏輯分析法

有的語(yǔ)病從語(yǔ)法上不好找毛病，就得從事理上進(jìn)行分析，這就是邏輯意義分析法。邏輯意義分析法要從概念、判斷、推理方面考慮是否得當(dāng)，從語(yǔ)句的前后順序、句間關(guān)系、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用等方面考慮是否合適。

例如：“該市有人不擇手段仿造偽劣產(chǎn)品。”此句“仿造偽劣產(chǎn)品”是不合事理的，應(yīng)改為“制造偽劣產(chǎn)品”或“仿造名牌產(chǎn)品”。辨析病句還得從語(yǔ)言習(xí)慣、感情色彩、語(yǔ)體色彩等方面仔細(xì)推敲，逐一分析，就能辨其正誤。識(shí)其病因。

(3)語(yǔ)感審讀法

調(diào)動(dòng)語(yǔ)感，在審讀的過(guò)程中，從感性上察覺(jué)語(yǔ)句的毛病。即按習(xí)慣的說(shuō)法看是否別扭。如別扭則再作分析比較，辯明原因，加以修改。

(4)造句類(lèi)比法

對(duì)句子的毛病拿捏不準(zhǔn)時(shí)，按原句格式仿造一些淺近的、容易把握的句子加以比較，就能比較清楚地看到語(yǔ)病所在。

2.修改病句的原則和方法

修改病句的原則是：保持原意，對(duì)癥下藥，多就少改。在此基礎(chǔ)上對(duì)病句進(jìn)行“增”“刪”“換”“簡(jiǎn)”“調(diào)”。

(1)“增”(殘缺的成分)。如：“市政府嚴(yán)肅處理了面粉廠(chǎng)擅自提價(jià)。”句子缺少賓語(yǔ)的中心語(yǔ)，應(yīng)在“提價(jià)”后加上“的問(wèn)題”或“的行為”。

(2)“刪”(多余字詞)。如：“關(guān)于這件事的具體詳情，以后再告訴你。”句中的“具體”和“詳”語(yǔ)意重復(fù)，建議去掉“具體”，或?qū)?ldquo;詳情”去掉。換成“情況”。

(3)“換”(用詞不當(dāng))。如：“校長(zhǎng)接見(jiàn)了前來(lái)視察的省政協(xié)委員，并向他們介紹了學(xué)校的情況。”句中“接見(jiàn)”多用于外交或官方往來(lái)，應(yīng)改為“接待”或“會(huì)見(jiàn)”。

(4)“簡(jiǎn)”(修改應(yīng)簡(jiǎn)要)。如：“青年歌手小芳的歌聲，清亮、甜美，煥發(fā)著泥土的芳香。”只需把句中的“煥發(fā)”改為“散發(fā)”即可，不需要再做其他改動(dòng)。

(5)“調(diào)”(字詞順序)。如：“對(duì)我來(lái)說(shuō)，這件事包含著深刻的一種教訓(xùn)。”句中的定語(yǔ)中數(shù)量詞組應(yīng)該放在形容詞的前面。因此，“一種”應(yīng)移到“深刻”的前面。

題型解讀

題型一病句診斷題

病句診斷題主要以客觀(guān)選擇題的形式考查學(xué)生判斷句子正確與否的能力。有的題目是單一的句子，有的題目是在具體的語(yǔ)境中進(jìn)行考查。后一種在近幾年許多中考題中出現(xiàn)較多。題干要求如下：

1.下面句子沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是;2.下面句子有語(yǔ)病的一項(xiàng)是，等等。

1.下列句子沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是( )

A.對(duì)于那些從不關(guān)心自己的父母，卻經(jīng)常去敬老院做志愿服務(wù)的人，難道不應(yīng)該受到批評(píng)嗎?

B.廣州亞運(yùn)會(huì)上中國(guó)健兒斬獲的金牌總數(shù)，是亞運(yùn)會(huì)開(kāi)賽以來(lái)，中國(guó)隊(duì)獲得金牌數(shù)最多的一年。

C.能否在初三階段始終保持一顆寧?kù)o的心，是在高手如云的中考中脫穎而出的關(guān)鍵。

D.上課時(shí)能認(rèn)真聽(tīng)講值得表?yè)P(yáng)，如果在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)依舊能耐心聆聽(tīng)，就更了不起了!

【解析】A項(xiàng)介詞“對(duì)于”多余;B項(xiàng)主語(yǔ)中心語(yǔ)“金牌總數(shù)”和賓語(yǔ)中心語(yǔ)“一年”搭配不當(dāng);C項(xiàng)前后矛盾，兩面“能否”對(duì)一面“是”。

【答案】D

2.下列句中有語(yǔ)病的一項(xiàng)是( )

A.南京過(guò)江隧道的開(kāi)通，有助于解決長(zhǎng)江大橋的交通擁堵問(wèn)題。

B.世界月球大會(huì)上，有關(guān)人士介紹了我國(guó)深空探測(cè)的遠(yuǎn)景規(guī)劃。

C.在“五個(gè)一工程”的推動(dòng)下，南京文藝創(chuàng)作呈現(xiàn)出百花齊放的新局面。

D.各級(jí)政府積極采取措施，加強(qiáng)校園安保，防止校園安全事故不再發(fā)生。

【解析】“防止”和“不”連用，使句子表述的意義為“讓校園安全事故再發(fā)生”，與實(shí)際情況不符。去掉“不”即可。

【答案】D

題型二病句修改題

病句修改題不僅考查學(xué)生判斷句子正確與否的能力還著重考查修改病句的能力。有些考題明確標(biāo)出病句，讓考生修改，有的考題是讓考生自己找出病句并予以修改。這種題型在各地中考試題中較為常見(jiàn)。題干要求如下：

1.下面句子有語(yǔ)病請(qǐng)加以改正;2.從短文中找出有語(yǔ)病的句子，并進(jìn)行修正;3.判斷病句修改的是否正確，等等。

1.下面語(yǔ)段畫(huà)線(xiàn)處都有語(yǔ)病，請(qǐng)根據(jù)提示加以改正。

與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，①重慶中小學(xué)生存在著矮個(gè)多、胖墩多、近視眼多等。挑食、偏食，②形成了一部分學(xué)生營(yíng)養(yǎng)攝入不足，不利于長(zhǎng)高。而過(guò)多地食用高油、高熱和高糖食品，會(huì)讓無(wú)法消耗的能量轉(zhuǎn)化為脂肪，積蓄在體內(nèi)，形成“胖墩”身材。學(xué)生近視眼越來(lái)越多，一方面與他們的胡蘿卜素、維生素等缺乏有關(guān)，另一方面，課業(yè)負(fù)擔(dān)和娛樂(lè)負(fù)擔(dān)造成用眼過(guò)度，③影響危害了視力健康。④有關(guān)部門(mén)已專(zhuān)門(mén)對(duì)這一現(xiàn)狀進(jìn)行研究和調(diào)查，并尋找相應(yīng)對(duì)策。

(1)第①處成分殘缺，應(yīng)在句末添加________________。

(2)第②處搭配不當(dāng)，應(yīng)將________改為_(kāi)_______。

(3)第③處詞語(yǔ)贅余，應(yīng)刪去________________。

(4)第④處語(yǔ)序不當(dāng)，應(yīng)調(diào)整為_(kāi)_______________。

【解析】本題對(duì)語(yǔ)病的考查是在段落中呈現(xiàn)。本題已經(jīng)告訴了考生語(yǔ)病，降低了難度，只需要對(duì)癥下藥即可。(1)缺少賓語(yǔ);(2)“形成”與后面的賓語(yǔ)搭配不當(dāng);(3)“影響”與“危害”語(yǔ)意重復(fù)，多余;(4)“研究和調(diào)查”語(yǔ)序不當(dāng)，應(yīng)為“調(diào)查和研究”。

【答案】(1)特征 (2)應(yīng)將“形成”改為“導(dǎo)致” (3)影響 (4)調(diào)查和研究

2.在有語(yǔ)病的地方畫(huà)橫線(xiàn)，并寫(xiě)出修改意見(jiàn)。

為弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，增加學(xué)生的國(guó)學(xué)素養(yǎng)，我校將開(kāi)展古詩(shī)文背誦活動(dòng)。

【解析】“增加”與“素養(yǎng)”搭配不當(dāng)，“增加”往往和數(shù)量搭配。就原句的意思看，“國(guó)學(xué)素養(yǎng)”是中心詞，所以“素養(yǎng)”不能改動(dòng)，只能把“增加”改為“提高”。

【答案】增加學(xué)生的國(guó)學(xué)素養(yǎng)把“增加”改為“提高”

3.對(duì)下列病句修改正確的一項(xiàng)是( )

A.政府不斷繼續(xù)加大財(cái)政投入，以解決農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)短缺問(wèn)題。

修改：刪去“問(wèn)題”。

B.通過(guò)開(kāi)展“每月少開(kāi)一天車(chē)”的活動(dòng),可以使北京的空氣更加清新。

修改：刪去“通過(guò)”。

C.第49屆世界乒乓球錦標(biāo)賽上，我國(guó)運(yùn)動(dòng)員獲得了五個(gè)項(xiàng)目的比賽。

修改：將“獲得”改為“包攬”

D.能否幫助孩子樹(shù)立正確的財(cái)富觀(guān)，是使他們形成良好人生觀(guān)的關(guān)鍵。

修改：在“是”字后面加上“能”。

【解析】本題的題型有變化，選擇修改的對(duì)錯(cuò)。A項(xiàng)“不斷”“繼續(xù)”重復(fù); C項(xiàng)“獲得”和“比賽”不搭配; D項(xiàng)“能否”與“是”兩面對(duì)一面，產(chǎn)生矛盾。

【答案】B

4.(2012 北京)根據(jù)文段內(nèi)容，對(duì)下面兩個(gè)畫(huà)線(xiàn)病句的修改都正確的一項(xiàng)是( )

在學(xué)校開(kāi)展戲劇學(xué)習(xí)、戲劇實(shí)踐的過(guò)程中，①很多家長(zhǎng)努力為孩子爭(zhēng)取上臺(tái)演出。他們希望孩子變得更加開(kāi)朗、更加自信，②語(yǔ)言表達(dá)能力和表演水平得到改善�？磥�(lái)，家長(zhǎng)們都非常注重對(duì)孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

A.①句應(yīng)在“演出”之后加上“的機(jī)會(huì)” ②句應(yīng)將“改善”改為“提高”

B.①句應(yīng)在“家長(zhǎng)”之前加上“學(xué)生” ②句應(yīng)將“改善”改為“改變”

C.①句應(yīng)在“演出”之后加上“的機(jī)會(huì)” ②句應(yīng)將“改善”改為“改變”

D.①句應(yīng)在“家長(zhǎng)”之前加上“學(xué)生” ②句應(yīng)將“改善”改為“提高”

【解析】以選擇題的形式，從句意表達(dá)或修改的角度考查是否有語(yǔ)病或修改是否正確，是中考辨析和修改語(yǔ)病的主要題型。只有正確地辨析病句，才能有效地修改或消滅病句。①句句子成分不完整，缺少賓語(yǔ)中心詞，應(yīng)在“演出”之后加上“的機(jī)會(huì)”;②句“改善”與前面的“能力”“水平”搭配不當(dāng)，應(yīng)將“改善”改為“提高”。

【答案】A

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