學習說明文首先要辨析其說明對象，有些說明對象極為顯明，而有些則需要在把握整篇文章的基礎上進行提煉。說明對象的確定使得我們得以把握認識整篇說明文的原點。

比如，部編版初中語文八年級教材中《恐龍無處不有》一文中說明對象為“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現肯定會對其他領域產生影響”這一事理，而非說明“恐龍”或“板塊運動”等事物，而文章其實是圍繞“南極洲恐龍化石的發(fā)現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強有力的證據”這一例子去談，這個例子也同樣注重兩個科學領域的關聯(lián)性。

另外，還可以采用一個識別說明對象的竅門，即從標題入手分析，但是要注意的是，這種方法之后還要通過閱讀全文概括得出的結果相驗證。比如部編版初中語文八年級教材中《時間的腳印》一文，可以擴展出說明對象為“巖石是展現地球時間變化的標志。”

其次是對于文章進行分段，如此可以大致梳理文章思路，也可以把握段落與段落之間在結構上的相對關系。并且在此基礎上通過提取關鍵詞并連綴的方式對于每節(jié)、每段的大意進行概括，這一過程中也可以關注關聯(lián)詞和過渡句等。最重要的是，找出每一部分內容與說明對象的關聯(lián)。如此，則可以對文章的結構和內容有大致的把握。

如部編版初中語文八年級教材中《時間的腳步》一文，說明對象為巖石是展現地球時間變化的標志，作者先后引出時間流逝、引出巖石是記錄時間方式之一、引出巖石記錄時間的原理即巖石本身隨時間變化，進而說明巖石是展現地球時間變化的標志，最后說明巖石作為地球時間變化標志的意義。

第三，在每一段的內部，要梳理其說明順序(時間順序、空間順序、邏輯順序)及結構排布(如總分關系、并列關系、因果關系、承接關系、對比關系、層進關系等)，以及以何種說明方法(見文末)說明“事物”何種特質。如此即可對于作者寫作思路、表達方式及重點內容有深入認識。

其中，特別可以引發(fā)學生探討的是段與段內容的差別與關聯(lián)，差別重在內容分析的準確性，關聯(lián)重在彼此關系的精確性。

還可訓練學生對于說明方法的分析。要領在于，對于運用說明方法部分的內容提煉關鍵詞，再將這些關鍵詞與所在段落內容的概括結果的部分關鍵詞進行對應，即可得出運用說明方法是為了強化對于概括結果的部分關鍵詞的強化闡釋。

在說明文教學過程中，還要關注說明文行文邏輯中所透露的作者或者科學探索者的思考方式(如從現象、質疑、分析、實驗、結論等)與科學精神，這也是說明文的人文價值所在。

在教學過程中，教師可以采用小組探究的方式，引導學生在教師示范或者給定表格的幫助下，探尋某一段落的說明對象、特點、說明方法、說明順序等，再進行全班交流、相互學習。

在階段性的說明文學習后，學習者需要自行總結分析說明文的方法。基礎方式是從每一篇課文中總結出方式，而更高階、有效的方式是總結出若干共性的方法，再以文章解讀實踐作為個案輔助論證某一方法的有效性。后一方法有難度，但是引導學生通盤梳理學習經驗、構建知識網絡，形成自主學習習慣。

常見說明方法及作用

舉例子：具體說明

作比較：強調

列數字：準確說明

列圖表：直觀清晰說明

摹狀貌：形象生動說明(類似于記敘文中的描寫)

打比方：形象生動說明(類似于記敘文中的描寫)

作詮釋、下定義：準確說明(個人認為，后者更注重概念闡釋也更演進，而前者僅注重解釋價值)

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問中考網，2024中考一路陪伴同行！>>點擊查看