1999年，在一片爭(zhēng)議聲中，中國人民大學(xué)附中校長(zhǎng)劉彭芝引進(jìn)了該校第一個(gè)博士——東北大學(xué)和清華大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的工學(xué)博士彭曉。此舉不僅在首都開創(chuàng)了博士生進(jìn)中學(xué)當(dāng)教師的先例，更是昭示著1978年改革開放以來我國中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的巨大變化：教師學(xué)歷層次不僅逐年提高，而過去主要由師范生組成的教師隊(duì)伍也開始向非師范專業(yè)人士擴(kuò)大化。

　　近日，記者從教育部人事司了解到，改革開放30年來，隨著我國中小學(xué)人事制度改革的不斷推進(jìn)，中小學(xué)專任教師的學(xué)歷合格率、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職務(wù)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)都有了較大改善，呈現(xiàn)出“一變”、“兩多”、“三高”的良性發(fā)展局面，有力地推動(dòng)了基礎(chǔ)教育的改革和素質(zhì)教育的實(shí)施。

　　非師范生當(dāng)教師

　　教師來源呈多樣化

　　曾幾何時(shí)，“教育口”是一扇緊閉的大門。為了穩(wěn)定當(dāng)時(shí)的教師隊(duì)伍，很多職位的公開招聘、招考都不允許教師參加。而師范畢業(yè)生才去當(dāng)教師這一現(xiàn)狀在我國也持續(xù)了很多年。2001年開始，隨著教師資格認(rèn)證制度在我國正式啟動(dòng)，全面推行中小學(xué)教師持資格證書上崗制度，“不同行業(yè)的人均可報(bào)考”為社會(huì)人士進(jìn)入教師行業(yè)打開了方便之門。此后，各省市陸續(xù)為非社會(huì)人士參加教師資格考試開綠燈，越來越多的非師范專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生主動(dòng)要求到中小學(xué)任教。教師資格制度全面實(shí)施，教師來源開始走向多樣化。

　　2002年3月15日，深圳市首次面向社會(huì)認(rèn)定教師資格工作全面啟動(dòng)�，F(xiàn)在深圳一所中學(xué)任教的林靜就是在首次招考中取得教師資格的，并隨后應(yīng)聘到目前所任教的學(xué)校至今。“我越來越喜歡現(xiàn)在的職業(yè)。”曾經(jīng)在企業(yè)做文員的林靜告訴記者。

　　今年3月，設(shè)在廣州大學(xué)的“中小學(xué)教師資格培訓(xùn)班”報(bào)名處出現(xiàn)了前所未有的火爆場(chǎng)景。為求得一個(gè)資格培訓(xùn)報(bào)名號(hào)，數(shù)千名即將畢業(yè)的大學(xué)生提前一天通宵排隊(duì)。

　　據(jù)教育部人事司最新統(tǒng)計(jì)，從2001年開始全面實(shí)施教師資格制度以來，截至2007年底，全國31個(gè)�。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）共有1963.63萬人取得教師資格。而全國普通中小學(xué)專任教師共有1052萬人，其中小學(xué)561.3萬人、初中346.4萬人、高中144.3萬人。

　　教師職業(yè)的大門打開，是降低了門檻還是提高了門檻？“非師范生專業(yè)知識(shí)能力明顯強(qiáng)于師范生，綜合能力也較強(qiáng)，尤其是在新課程改革中順應(yīng)了改革要求，在開設(shè)選題課等方面有較大優(yōu)勢(shì)。”人大附中副校長(zhǎng)沈獻(xiàn)章告訴記者，學(xué)校近十年間每年接收的新教師中有三分之一都是非師范生。

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